Diseño y validación psicométrica del cuestionario de competencias profesionales para la intervención en la parentalidad.

Abstract

La parentalidad es el mayor y complejo reto de todas las tareas del desarrollo

evolutivo. Sin embargo, se ofrecen escasos servicios de orientación y atención para la

preparación adecuada en el desempeño de esta labor, dificultada por el actual estilo de

vida inestable y por los profundos cambios en la estructura familiar. La comprensión de

lo que significa asumir una función parental se fundamenta en su evolución histórica y

sus múltiples dimensiones psicológicas, psicosociales y educativas.

El objetivo general de esta investigación es el diseño y validación psicométrica del

Cuestionario de Competencias profesionales para la intervención en la parentalidad.

Más concretamente, se han planteado como objetivos específicos establecer las

diferencias existentes entre las competencias profesionales y distintos grupos de edad,

años de experiencia, formación académica, postgrados u otras formaciones más

especializadas.

El estudio fue llevado a cabo en Portugal, entre los años 2009 y 2014, con una

muestra de 180 técnicos que trabajan con familias en el desarrollo de competencias

parentales del programa de formación “Talleres de Parentalidad Positiva”, promovidos

por la Seguridad Social y el programa de formación de la Comisión Nacional de

Protección de Niños y Jóvenes en Riesgo.

Este estudio empírico es de naturaleza transversal y se ajusta a un diseño

multivariante.

Se ha empleado un protocolo de evaluación elaborado para tal fin, que incluyó en

primer lugar, una hoja de instrucciones y un cuestionario socio-demográfico ad hoc. Y,

una segunda parte, en la que se presentaba un cuestionario, recogido de una serie de

recomendaciones sobre competencias profesionales para la intervención en la

parentalidad desarrollada para el trabajo con los padres (Tait, 2006b).

Después de contactar con los centros, la investigadora acordó con los responsables

de los programas los horarios en los que podría pasar las pruebas, cuya aplicación se

realizó de forma colectiva. Finalmente se procedió a analizar estadísticamente los datos

obtenidos mediante la aplicación IBM SPSS (Statistical Package for the Social

Sciences) versión 24.0 para Windows.

Se comprobó la validez de constructo mediante un Análisis Factorial Exploratorio

(AFE) que se llevó a cabo con el método de Componentes Principales (CP) con

rotación de factores mediante el método Varimax con normalización Kaiser. La

fiabilidad se estimó mediante el coeficiente alfa de Cronbach. Para determinar la

posible infuencia de la edad, años de experiencia, formación académica, formación en

postgrado y especializada se eligieron la prueba T de Student para muestras

independientes entre sí y el Análisis de Varianza (ANOVA) de un factor de efectos

fijos. Para la variable formación académica se eligió Tukey como test de

comparaciones múltiples a posteriori de ANOVA.

En la solución del AFE se encontraron doce factores latentes que explican un

total de 78.5% de la variabilidad total. Se llega a la conclusión de que el primer factor

se corresponde con el constructo Responder a las necesidades de los padres (6 ítems),

el segundo con Trabajar en red (5 ítems), el tercero Organizar programas de

Educación Parental (6 ítems), el cuarto Desarrollar la receptividad parental (3 ítems),

el quinto Comprender a los padres (4 ítems), el sexto Actualizar conocimientos (3

ítems), el séptimo la Accesibilidad de los servicios (5 ítems), el octavo Respetar los

principios éticos y legales (5 ítems), el noveno Propiciar el trabajo en equipo (4

ítems), el décimo Trabajar con la comunidad (3 ítems), el undécimo Capacitar a los

padres (3 ítems) y por último el duodécimo Construir relaciones de confianza con los

padres (3 ítems)

Los coeficiente alfa de Crombach fueron entre .759 a .930 y la fiabilidad

compuesta .956. Por lo que se puede concluir que tanto el coeficiente alfa como la

fiabilidad compuesta confirman que la medida tiene valores adecuados en cuanto a su

consistencia.

Con respecto a las prácticas descritas en las 12 dimensiones, la práctica más

frecuente realizada por los profesionales es respetar los principios éticos y legales y

la práctica menos frecuente es la dimensión organizar programas de Educación

Parental.

En cuanto a la necesidad de formación, se comprueba que las mayores

necesidades se sitúan en las áreas fomentar sesiones de formación, trabajar con los

padres para encontrar formas positivas para dar respuesta a las necesidades

emocionales de los niños y valorar y respetar la diversidad de la cultura y del

contexto de vida de los padres.

La edad de los profesionales parece determinar sus percepciones sobre las

propias prácticas. En realidad, los profesionales con más de treinta y cinco años

suelen responder más a las necesidades de los padres que los profesionales más

jóvenes y trabajan más en asociación.

De hecho, se comprueba que la experiencia de los profesionales también se

relaciona con las prácticas más utilizadas, de hecho los profesionales con mayor

experiencia responden con mayor frecuencia a responder a las necesidades de los

padres y trabajar en equipo, organizar programas, desarrollar la respuesta parental,

respetar los principios éticos y legales y capacitar a los padres.

La formación académica parece también determinar las prácticas,

específicamente los profesionales en Educación utilizan significativamente más las

prácticas responder a las necesidades de los padres, organizar programas de

Educación Parental, desarrollar la respuesta parental, respetar los principios éticos

y legales y capacitar a los padres con más frecuencia.

La formación de postgrado parece ser, también, una variable importante para

determinar las percepciones de los profesionale. De hecho, hay diferencias

significativas entre los que poseen formación de postgrado y los que no poseen. Los

primeros utilizan más frecuentemente las siguientes prácticas apoyar a los padres en

el acceso a los servicios, organizar programas de Educación Parental, desarrollar la

respuesta parental, actualizar conocimientos y capacitar a los padres. También la

formación especializada parece determinar la frecuencia de las prácticas. Los

profesionales que tienen formación especializada usan con mayor frecuencia las

prácticas de organizar programas de Educación Parental y construir relaciones de

confianza con los padres.

La presente investigación añade un nuevo conocimiento sobre el emergente

campo de la Educación Parental en Portugal, revelando datos importantes acerca de los

profesionales que desarrollan actividades en este dominio. Ofrece la posibilidad de

conocer algunas de las características personales y profesionales, su punto de vista

sobre las prácticas, la importancia que les atribuyen y las necesidades que presentan de

formación.

Este trabajo puede contribuir a una mayor visibilidad y valoración de la Educación

Parental y la constatación de que se necesita formación especializada para los

profesionales que se dedican a este campo de acción. Finalmente, se proponen las

siguientes líneas de actuación futuras de cara a continuar profundizando en el análisis

de las competencias de los profesionales. Es importante el desarrollo de futuros

estudios que nos den la posibilidad de acceder al conocimiento, basado en la

experiencia, así como la recogida de más información sobre las opiniones y las

percepciones de los profesionales. participantes.