Diseño y validación psicométrica del cuestionario de competencias profesionales para la intervención en la parentalidad.
Director/es
González Lozano, Mª PilarFecha
2017-09-10Tipo de documento
doctoralThesisÁrea/s de conocimiento
PsicologíaMateria/s Unesco
6114 Psicología SocialResumen
La parentalidad es el mayor y complejo reto de todas las tareas del desarrollo
evolutivo. Sin embargo, se ofrecen escasos servicios de orientación y atención para la
preparación adecuada en el desempeño de esta labor, dificultada por el actual estilo de
vida inestable y por los profundos cambios en la estructura familiar. La comprensión de
lo que significa asumir una función parental se fundamenta en su evolución histórica y
sus múltiples dimensiones psicológicas, psicosociales y educativas.
El objetivo general de esta investigación es el diseño y validación psicométrica del
Cuestionario de Competencias profesionales para la intervención en la parentalidad.
Más concretamente, se han planteado como objetivos específicos establecer las
diferencias existentes entre las competencias profesionales y distintos grupos de edad,
años de experiencia, formación académica, postgrados u otras formaciones más
especializadas.
El estudio fue llevado a cabo en Portugal, entre los años 2009 y 2014, con una
muestra de 180 técnicos que trabajan con familias en el desarrollo de competencias
parentales del programa de formación “Talleres de Parentalidad Positiva”, promovidos
por la Seguridad Social y el programa de formación de la Comisión Nacional de
Protección de Niños y Jóvenes en Riesgo.
Este estudio empírico es de naturaleza transversal y se ajusta a un diseño
multivariante.
Se ha empleado un protocolo de evaluación elaborado para tal fin, que incluyó en
primer lugar, una hoja de instrucciones y un cuestionario socio-demográfico ad hoc. Y,
una segunda parte, en la que se presentaba un cuestionario, recogido de una serie de
recomendaciones sobre competencias profesionales para la intervención en la
parentalidad desarrollada para el trabajo con los padres (Tait, 2006b).
Después de contactar con los centros, la investigadora acordó con los responsables
de los programas los horarios en los que podría pasar las pruebas, cuya aplicación se
realizó de forma colectiva. Finalmente se procedió a analizar estadísticamente los datos
obtenidos mediante la aplicación IBM SPSS (Statistical Package for the Social
Sciences) versión 24.0 para Windows.
Se comprobó la validez de constructo mediante un Análisis Factorial Exploratorio
(AFE) que se llevó a cabo con el método de Componentes Principales (CP) con
rotación de factores mediante el método Varimax con normalización Kaiser. La
fiabilidad se estimó mediante el coeficiente alfa de Cronbach. Para determinar la
posible infuencia de la edad, años de experiencia, formación académica, formación en
postgrado y especializada se eligieron la prueba T de Student para muestras
independientes entre sí y el Análisis de Varianza (ANOVA) de un factor de efectos
fijos. Para la variable formación académica se eligió Tukey como test de
comparaciones múltiples a posteriori de ANOVA.
En la solución del AFE se encontraron doce factores latentes que explican un
total de 78.5% de la variabilidad total. Se llega a la conclusión de que el primer factor
se corresponde con el constructo Responder a las necesidades de los padres (6 ítems),
el segundo con Trabajar en red (5 ítems), el tercero Organizar programas de
Educación Parental (6 ítems), el cuarto Desarrollar la receptividad parental (3 ítems),
el quinto Comprender a los padres (4 ítems), el sexto Actualizar conocimientos (3
ítems), el séptimo la Accesibilidad de los servicios (5 ítems), el octavo Respetar los
principios éticos y legales (5 ítems), el noveno Propiciar el trabajo en equipo (4
ítems), el décimo Trabajar con la comunidad (3 ítems), el undécimo Capacitar a los
padres (3 ítems) y por último el duodécimo Construir relaciones de confianza con los
padres (3 ítems)
Los coeficiente alfa de Crombach fueron entre .759 a .930 y la fiabilidad
compuesta .956. Por lo que se puede concluir que tanto el coeficiente alfa como la
fiabilidad compuesta confirman que la medida tiene valores adecuados en cuanto a su
consistencia.
Con respecto a las prácticas descritas en las 12 dimensiones, la práctica más
frecuente realizada por los profesionales es respetar los principios éticos y legales y
la práctica menos frecuente es la dimensión organizar programas de Educación
Parental.
En cuanto a la necesidad de formación, se comprueba que las mayores
necesidades se sitúan en las áreas fomentar sesiones de formación, trabajar con los
padres para encontrar formas positivas para dar respuesta a las necesidades
emocionales de los niños y valorar y respetar la diversidad de la cultura y del
contexto de vida de los padres.
La edad de los profesionales parece determinar sus percepciones sobre las
propias prácticas. En realidad, los profesionales con más de treinta y cinco años
suelen responder más a las necesidades de los padres que los profesionales más
jóvenes y trabajan más en asociación.
De hecho, se comprueba que la experiencia de los profesionales también se
relaciona con las prácticas más utilizadas, de hecho los profesionales con mayor
experiencia responden con mayor frecuencia a responder a las necesidades de los
padres y trabajar en equipo, organizar programas, desarrollar la respuesta parental,
respetar los principios éticos y legales y capacitar a los padres.
La formación académica parece también determinar las prácticas,
específicamente los profesionales en Educación utilizan significativamente más las
prácticas responder a las necesidades de los padres, organizar programas de
Educación Parental, desarrollar la respuesta parental, respetar los principios éticos
y legales y capacitar a los padres con más frecuencia.
La formación de postgrado parece ser, también, una variable importante para
determinar las percepciones de los profesionale. De hecho, hay diferencias
significativas entre los que poseen formación de postgrado y los que no poseen. Los
primeros utilizan más frecuentemente las siguientes prácticas apoyar a los padres en
el acceso a los servicios, organizar programas de Educación Parental, desarrollar la
respuesta parental, actualizar conocimientos y capacitar a los padres. También la
formación especializada parece determinar la frecuencia de las prácticas. Los
profesionales que tienen formación especializada usan con mayor frecuencia las
prácticas de organizar programas de Educación Parental y construir relaciones de
confianza con los padres.
La presente investigación añade un nuevo conocimiento sobre el emergente
campo de la Educación Parental en Portugal, revelando datos importantes acerca de los
profesionales que desarrollan actividades en este dominio. Ofrece la posibilidad de
conocer algunas de las características personales y profesionales, su punto de vista
sobre las prácticas, la importancia que les atribuyen y las necesidades que presentan de
formación.
Este trabajo puede contribuir a una mayor visibilidad y valoración de la Educación
Parental y la constatación de que se necesita formación especializada para los
profesionales que se dedican a este campo de acción. Finalmente, se proponen las
siguientes líneas de actuación futuras de cara a continuar profundizando en el análisis
de las competencias de los profesionales. Es importante el desarrollo de futuros
estudios que nos den la posibilidad de acceder al conocimiento, basado en la
experiencia, así como la recogida de más información sobre las opiniones y las
percepciones de los profesionales. participantes.