La lateralización hemisférica de funciones como proceso mediador del aprendizaje en el aula

Abstract

Respectivamente, en los cursos y programas de hábitos y técnicas de estudio, se

viene diciendo que la mejor forma para conseguir la máxima retención de cualquier

tipo de información, conlleva la utilización simultánea del mayor número de procesos

sensoriales durante el período de memorización (Hemández Pina, 1990). Esto implicaría

la necesidad de estudiar los contenidos teóricos y prácticos de las diferentes

materias del currículum escolar desde la perspectiva del análisis de patrones

estimulares complejos. Ni que decir tiene que, en última instancia, la función de

reconocimiento e integración de la información contenida en estos estímulos complejos,

correspondería al sujeto y, más específicamente, sería el resultado de la

interacción ambiente-organismo, facilitada, concretamente, por la funcionalidad de

las áreas corticales secundarias y terciarias de nuestro cerebro.

Por otra parte, el estudio realizado por el alumno de los contenidos propios de

una materia escolar, suele ir procedido de una explicación que con anterioridad el

profesor realizó en el aula. Llegados a este punto, debemos hacemos la siguiente

pregunta: ¿nuestro modelo educativo, correspondiene al segundo ciclo de E. G. B. y

B. U. P., facilita la estimulación atencional de los diferentes procesos sensoriales

del alumno/a en el aula? Dicho de otra forma, ¿estimulan los profesores la atención

de sus alumnos atendiendo a la varibilidad individual existente en su aula? La

experiencia nos dice que, generalmente, no.