El aprendizaje de las ciencias en entornos maker y su efecto en el desarrollo de la creatividad científica, la motivación por el estudio de las ciencias y el rendimiento académico en alumnos de Enseñanza Secundaria

Abstract

El presente estudio tiene como objetivo principal analizar el impacto de un makerspace como entorno de aprendizaje en la creatividad científica, la motivación por las ciencias y el rendimiento académico de estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, pretende explorar la relación entre estas variables y la capacidad predictiva de la creatividad científica y la motivación por las ciencias sobre el rendimiento académico, en respuesta a la necesidad de transformar las metodologías docentes tradicionales ante el desinterés creciente del alumnado por las ciencias, el escaso desarrollo de la creatividad y la persistente brecha de género en estas disciplinas. La investigación se llevó a cabo durante el curso académico 2017/2018 en dos centros educativos de la Comunidad de Madrid, con una muestra total de 200 estudiantes, seleccionados por conveniencia y accesibilidad, y distribuidos equitativamente en un grupo experimental (n=100) y un grupo control (n=100). El grupo experimental participó en un programa de intervención basado en el uso de makerspaces, integrado en la asignatura de Física y Química, concretamente en la unidad “Destrezas científicas básicas”. Por su parte, el grupo control abordó la misma unidad mediante una metodología tradicional. Para la recogida de datos se emplearon el Cuestionario de Creatividad Científica de Hu y Adey (2002), la escala SMTSL de Tuan et al. (2005) de motivación por la ciencia -cuya versión adaptada al castellano fue validada en este estudio- y las calificaciones académicas en ciencias. El diseño metodológico adoptado fue cuasiexperimental, con mediciones pretest y postest, y grupo control no equivalente. Los análisis iniciales reflejaron una creatividad científica inferior a la referencia, una motivación por la ciencia medio-alta, y un rendimiento medio de 6.57 puntos (cercano a notable). En cuanto a las relaciones entre las variables, se observaron correlaciones positivas, aunque débiles, manteniéndose esta relación e intensidad tras la intervención. Además, se confirmó que la creatividad científica y la motivación por el estudio de las ciencias son predictores significativos del rendimiento académico, explicando el 9.9% y el 5.4% de su varianza, respectivamente. Tras la intervención, se registraron mejoras estadísticamente significativas en creatividad científica y motivación por las ciencias a favor del grupo experimental. Sin embargo, no se hallaron diferencias significativas en rendimiento académico entre grupos. Respecto al género, las diferencias iniciales (a favor de las mujeres en creatividad científica y rendimiento académico, con efecto moderado) fueron atenuadas por la intervención, sugiriendo un avance hacia la equidad en la educación científica. Los resultados logrados respaldan el valor pedagógico del makerspace como complemento eficaz del aula tradicional, capaz de fomentar la creatividad, mantener la motivación y mejorar el rendimiento académico en ciencias. Su integración en el currículo puede contribuir a un aprendizaje más significativo y equitativo, y a reducir la percepción negativa hacia las ciencias, favoreciendo una mayor inclusión y el desarrollo de vocaciones científicas en ambos géneros.